第二节：高中地理教学评价

一、 地理教学评价的方法
二、 地理教学评价的策略
教学评价案例：全球气候变化

根据《地理课程标准》的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式”的理念，要求地理教学要突出以下四方面的内容：引导学生从不同角度看待地理现象和问题，突出地理学的“地域性”和“综合性”特征；根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法，选择多种多样的地理教学方式方法，用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观；重视地理教学信息资源和教学媒体的利用，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，发展学生的理解、想象、分析、批判等思维能力和解决地理问题的能力；培养学生的创新精神和实践能力，为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣。这就要求地理教学不仅要关注教学结果，更要关注教学过程，要善于运用形成性评价、终结性评价、诊断性评价等方法，把握地理教学的现实状况，获得地理教学的反馈信息，并根据这些信息制定相应的教学策略，使地理教学按《高中地理课程标准》要求的方向行进，达到《高中地理课程标准》的培养目标。

一、地理教学评价的方法

（一）诊断性评价

1、诊断性评价的内涵和特点

诊断性评价是指在新学期初或单元学习之前或学习活动中，采用测验、调查等形式，研究和发现学生学习中存在的问题和困难，分析问题产生的原因，并采取恰当的补救措施，改进教学。通过诊断性评价，教师不仅可以了解教学中的问题，学生在前一段学习中知识储备的数量和质量，而且可以了解学生的性格特征、学习风格、学习能力及对地理学科的态度，使教师从学生的实际水平出发，制定切实可行的教学计划和教学策略，提供教师备课时必备的学生认知情况方面的基本信息，帮助教师选择适合学生实际的学习内容和教学方式，并有针对性的对不同学习水平的学生进行团体和个别辅导，以便于工作最大限度的开发每个学生的智力和心力，使学生在原有的基础上获得不断的发展。诊断性评价的特点主要体现于可以对不同条件的学生给予不同的安置，纠正学生在学习过程中的问题。

2、诊断性评价的方法

1）问卷法

问卷是指根据教学的目的和需要，发放已设计好的问题给被评价者填写的评价。问卷可以不受空间的限制，在较短的时间内，了解学生的内隐的心理活动，如：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素和兴趣、动机、情感、意志、态度等非智力因素。教师可以根据学生的学习态度（学习欲望、学习兴趣、学习计划）、学习方法（听课方法、读书方法、记笔记方法、记忆方法、思维方法、复习方法）、学习环境（学习的时间、空间、同伴的关系、学习氛围、师生关系、学习环境布置）、身心状况（自信心、自尊心、学习毅力、学习焦虑、身体状况、抗挫心理）等方面设计了解学生学习情况的问卷，了解学生在学习中碰到的问题和困难，便于教师找到产生问题和困难的原因，有针对性地帮助学生解决问题和困难。教师在使用问卷法时，要注意问卷设计的科学性，使问卷的使用具有信度和效度，为有效地解决问题提供科学的依据。

2）测验法

测验是指根据学科的内容，采用考试的形式对学生进行的评价。在测验完成后，任课教师和学生都要对测验情况进行分析。教师方面，从试题结构、题型、知识点覆盖、学生的理解与应用和分析与综合能力、情感态度的发展等方面对试卷进行统计、分析，通过得分与失分情况的统计分析，了解学生对知识与技能的掌握情况和正确地理观念、可持续发展观念的形成情况，了解学生学习过程中的问题和差距，诊断学生学习中的问题所在，帮助学生找到解决问题的方法，为学生下一阶段的顺利学习奠定基础。在学生方面，可通过自我分析的方式，从概念和原理与规律的掌握、读图用图能力、分析与综合能力、做题习惯、粗心情况、复习情况等方面来找出学习过程中出现的问题，并分析原因，引导学生学会总结，帮助学生树立自信心。但教师在使用测验法时，要注意学科特点的突出、试题的结构、知识点的覆盖面、试题的难度适中、试题的创新等问题，使考试即能考出学生的水平，也能考也学生的自信，更能检查学生对知识与技能的掌握程度。

3）常模参照法

常模参照是把学生考试成绩的原始分转换为常模分数，并指出其在某一群体中的相对位置，作为评价学生学习成绩的依据。教师可以根据考试的目的、内容和被评学生的特点采用不同的常模。地理教学评价中，一般采用的常模是百分等级分数和标准分数。这里介绍百分等级分数。百分等级分数是指在常模团体中，某分数以下的人数的百分比，常用PR表示。百分等级分数是把团体中的全体学生分为100份，按被评学生考试的原始分数换算出其在常模团体中的相对位置后所得到的一种导出分数。PR值越大，则表明学生在团体中所处的位置越低，成绩越差；PR值越小，则表明学生在团体中所处的位置越高，成绩越好。如：某学生在一次地理测验中的原始分数转化为百分等级分数PR=45，表明全体学生中有45%的学生低于该生的成绩。百分比等级分数与目前教学中的考试成绩排名相比，更具有普遍意义。

4）准则参照法

准则参照法与常模参照法不同，它们可以以起到双重的诊断作用：即可决定先决入学行为的成绩水平，又可在一个单元或整个课程内对学生进行分置。关于达到掌握某项目标的准则，是按照答对题目的固定数目规定的。如表5.2.1所示，其表明了靠偶然性达到掌握水平的概率，即如果有5道多项选择题，每道题有测量某一目标的四种选择，掌握水平确定为答对3道题，那么，靠偶然性在5道题中答对3道的概率就是0.104。