高中地理

科学的教师评价是促进教师发展和教师队伍建设的重要保证。而人类对“评价”的理解和认识，经历了四个阶段：第一阶段，是1900---1930年，标志是“测量”理论的形成和测验技术在实际中的大量运用，也被称为评价的“测量时代”。第二阶段，是1930—1940年，其特征是对“测验结果”作“描述”，也被称为“描述时代”。第三阶段，是1950—1970年，其特征是“价值判断”，也被称为“判断时代”。第四阶段，是现代教育评价，其代表人物是美国印第安纳大学的库巴教授和维德比尔特大学的林肯副教授。现代教育评价的主要观点是：①评价描述的并不是事物真正的、客观的“状态”，只是参与评价的人或集体关于评价对象的一种主观认识。②在评价中，应听取不同方面的意见，并把评价看成是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分岐、缩小不同意见差距、形成公认的一致看法的过程。③评价结果是人们关于评价对象的意见交换、认同的产物，是所有参与者的物质、心理、社会、文化诸因素整合的结果。④是否允许评价对象参与评价活动，对评价结果有很大的影响。⑤评价的目的在于推广和使用评价结果，评价者应像推销员一样去推广自己的评价结果。⑥评价是一个牵涉各种各样人的复杂过程，评价者在评价中应充分尊重每个参与活动的人的尊严、人格、隐私等。

在美国，教师评价工作已有了上百年的历史。1952年，成立了全国教师培训机构---认定评议会，着手提高教师质量。1954年，建立了师范教育认可委员会，对各州教师实行统一要求。1971年，加州首先制定《教师评价法》，规定从幼儿园到高中的所有教师每两年接受一次评价，见习教师每一年一次。随后，其他各州纷纷立法响应，多数州以法律形式颁布教师评价制度，建立专门的管理机构，配备专门的研究人员，定期对教师进行评价。教师评价在美国就成为一种法定的活动，它对改进教学质量，提高教师队伍水平有着重要的作用。从此，美国各州、各学区形成了目的性质、方法手段和评价标准不一的各具特色的教师评价制度。

在英国，教师评价的历史不长。在80年代中后期，面对社会公众对教育质量的日益关注、对教师素质提高的呼声不断高涨，1985年，皇家督学团发表了题为《学校质量：评价与评估》的报告，明确提出教师评价制度应承与奖惩制度分离，为了发展性教师评价奠定了基础。1985年—1987年，教育与科学部出资在地方教育当局实施为期两年的发展性教师评价制度试点研究工作。全国领导小组提交了试点研究的专门报告，报告中指出：发展性教师评价制度将有助于提高教师士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革；有助于形成一种支持教师创新意识的氛围，在贯彻和实施国家课程方面，有利于教师发挥创造意识。从此，发展性教师评价在英国广泛开展。

在我国，教师评价工作目前还处于探索阶段，基本上还是沿用传统的教师评价制度。这一教师评价制度是以奖励作为评价的目的，教育主管部门或学校事先确定发评价内容和评价标准，再将每个教师逐条对照检查、记分，根据分数高低对教师进行等级划分，做出解聘、降级、晋级、加薪等决定。但随着新课程改革的不断深入，其忽视教师发展、挫伤教师工作的积极性、自信心和主动性、滋生虚伪行为等弊端显现出来，难以适应新课程倡导的“以学生发展为本”的教育理念，这就要求对教师评价进行改革。为了适应新课程的改革，《纲要》中明确提出：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。因此，重视以教师专业发展为本的教师评价制度正在建立。

二、地理教师评价的内容

地理教师的评价应包含职业道德、地理专业知识、地理教学能力三方面的内容。具体如下：

1、在职业道德方面：地理教师要忠诚教育事业，热爱地理教育教学工作；关爱学生，诲人不倦；善于合作，勇于创新，敢于实践。

2、在地理专业知识方面：一是教师具有地理学科和相关学科的专业知识与技能。新课程中的地理教师，不仅具有所教地理学科的基础知识与技能，熟悉所教地理学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解所地理教学科的发展动向和最新研究成果，而且也要对与所教地理学科相关的知识与技能有基本的了解，以便有能力组织学生开展地理综合性学习，引导学生学习生活中的知识和对终身发展有用的地理知识。二是教师具有教育学科知识与技能。教育是影响人的身心发展为直接目的的社会活动，教育学科知识与技能能够帮助教师更好地认识教育对象和教育活动，使教师对地理教学活动设计、教学方法选择、现代教育技术的运用、学习主体的学习心理、学习策略等方面都有个人的心得和感悟，不仅有助于地理教师实现自己的教育教学追求，形成自己的教学风格，而且有助于改变学生的学习方式，使学生形成主动学习的态度。三是教师具有科学·人文的知识结构。教师作为现代人类社会中的一员，不仅需要具有基础的科学知识，也需要具有基础的人文知识，才能在自己的教育教学实践中不仅向学生传授科学知识，同时也培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和健康的情感态度及正确的价值观，满足知识经济时代学生多样化学习和发展的需要，培养学生的创新精神。

3、在地理教学能力方面：一是教师具有地理教学规划和地理课堂管理能力。在教学中，教师不仅要按地理课程标准中的教学目的规划、设计地理教学活动，使学生积极主动地掌握系统的地理知识和技能，发展学生的地理思维能力和地理实践能力，陶冶学生的美感、品德和情操，培养学生的全球意识和可持续发展观念，而且要为学生搭建表演的舞台，培养学生的参与意识、自我管理能力和合作能力，让学生在集体的怀抱中学会学习、学会生活、学会生存。二是教师具有沟通、协调和交往能力。学校的教育对象是人，教师要实现有效的地理教学，要使教育对象--学生能够积极主动地投入到教育教学活动中，不仅要与学生沟通、交往，建立民主、平等、和谐的师生关系，而且也要获得家长、科任老师、学校行政、社区人员的合作与支持。而这些都需要教师具有良好地沟通、协调和交往能力。三是教师具有研究能力。在新课程的实施过程中，地理教学活动的设计、地理教学资源的利用、学习方法的指导、教学方法的选择、现代信息技术的运用、地理教学活动和学习活动的评价、创新精神和实践能力的培养、良好情感态度价值观的形成、地理校本课程的生成等方面的许多问题都有待教师们去发现、去解决。而发现和解决这些问题，则需要教师在地理教学实践中保持一份敏感和探索的习惯，需要地理教师综合地运用经验和知识，创造性地解决问题，从而体现地理教师的专业生活方式。