高中地理

凡是竞赛就需要受到规则的制约，更何况规则制订和执行的本身有具有一定的教育意义。因此说规则和评价是使竞赛得以公正和顺利进行的保证。竞赛过程中的按规则行事，可以养成学生讲规范、守纪律的良好习惯，而公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识。此外，教师与学生一起制订出充分体现集体意志的竞赛规则，这件事本身也能使学生树立民主的思想，形成主动参与的意识。

(三)分组应体现公平性

竞赛的基本原则之一是具有对等性和可比性，否则就会缺少竞争的基础，失去竞赛的意义，这对教学性竞赛更是如此。首先，作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发起学生学习的积极性和主动性。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失去可比性，就会反而挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷相反的效果。

(四)竞赛的主体应该是学生

尽管我们在上述的实例中曾反复强调，虽然竞赛是由学生在唱主角，但教师的引导作用却至关重要，否则很可能会使竞赛成为一场愉快的游戏。但这里却有一个度的问题。就是说，在本质上，由于竞赛是整体教学活动的组成部分，因此教师是竞赛的实际设计者和组织者。但在组织形式上，竞赛毕竟是学生自己的活动，因此需要充分尊重学生的主体地位。换句话说，在这一过程中，教师更像的戏剧的导演和运动场上的教练，可以引导学生但不能代替学生。举例来说，一旦竞赛开始，就应该尊重这一现实，即使中途出现与自己事先预想不一致的现象，也不能直接终止竞赛，或推倒重来，否则学生就会产生自己只不过是一群被摆弄来摆弄去的木偶的感觉。

（五）成功的竞赛需要精心的设计

竞赛式教学不是简单的游戏，而是教育的科学。因此对竞赛的设计和组织需要科学的态度和加倍的精心。竞赛式教学的设计通常包括以下要素：名称、目的、方法和规则。设计的过程包括总体设计和详细设计。总体设计包括：由教学目的迁移到竞赛目的，学生情况调查、竞赛类型的选择，竞赛过程的简要描述，竞赛的预期效果。详细设计包括：名称、具体目的、方法、规则、场地、人数、分组、实施过程、评判、奖励、总结、突发事件的处理等。总之，只有精心的设计和准备，才能使竞赛教学收到预期的效果。

教学案例：

案例1：在“季风岛”上开荒

1、知识准备：学生已学过中国“显著的季风气候”一节，对我国的气候特征已有所了解，学过农业地理的一些基本知识。

2、竞赛规则：全班分四个大组，各推选一名参赛选手，其他同学作为“亲友团”坐在参赛选手后面，届时为代表自己的参赛同学作提示和补充，其阵势多少有点像cCTv的“正大综艺”。

3、竞赛实施：ABCD四个荒岛分别位于我国的南海、东海、黄海和渤海中，处于东亚季风环流的控制之下，岛上分别有山地及沿海平原等一些闲置土地。你作为投资者需要对该岛进行农业种植方面的开发利用。

主持人(或教师)可先对季风环流作适当的解释，然后特别提示：开发利用是指种植何种粮食作物和经济作物?可否发展林业或畜牧业?四岛各有哪些气候灾害需要预防和避免?主持人开始请四位参赛选手抽签各“承包”一岛，并请他们回到组内与大家共同商议开发决策。5分钟后，请参赛者回到自己的座位，按刚才的抽签顺序陈述自己的决策方案。在参赛者陈述的过程中，主持人可以进行插话提问，目的是引发他阐述决策的理由。

最后，主持人组织大家对各选手的方案进行评价。评价的依据是各方案的正确性和理由的充分程度，以及由此所决定的开发该岛的“经济效益”。最后经过大家的共识，对“经济效益”高者给予鼓励。