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第六节：
网络教学
 一、 竞赛教学的概念
二、 竞赛教学的优势
三、 竞赛教学的主要方式
四、 竞赛教学需要注意的问题
教学案例：
在“季风岛”上开荒
三、竞赛教学的主要方式
竞赛教学法的方式不拘一格，因此也为教师根据教学内容和学生心理特点，设计组织竞赛提供了广阔的空间。在教学中，比较成熟的竞赛方式有以下几种：
(一)游戏赛
也称团队游戏赛。其最大的特点是需要将学生分成竞赛小组，进行游戏式的对抗。这种竞赛由于针对学生的好奇心理，设计出趣味性强的游戏，最适合调动学生的情绪。针对游戏的类型，可设计出各种具体的竞赛形式，在此仅举数例。
1、抽卡式。教师事先公布竞赛规则和竞赛内容，学生被组成4～5人的竞赛小组，通过合作学习，准备比赛。游戏时每个小组围坐同一张竞赛桌，若干小组同时参与竞赛。竞赛规则是：每个小组派出一名代表抽出一张带有数码卡片，也就意味着该小组需要回答与数码相对应的问题。该代表当众将问题带回小组，与小组成员取得共识，再代表小组回答问题。该代表回答后，其他参赛小组的代表可以对该回答提出质疑并提供自己小组的不同答案。教师(或主持人)对正确者给予记分，对错误者则扣分，同时允许抽取问题的小组放弃回答，让权于其他小组。
这种竞赛非常适合于阶段复习，教师可将复习的重点内容全部设计成一系列的竞赛题，事先给学生们准备。为使每个学生关注竞赛内容，教师可规定小组的划分到赛前才临时产生，例如：每一个学生都有可能被编人参赛小组。需要注意的是，教师需要根据每次竞赛的成绩和参赛选手的情况进行调整，力求在下一次竞赛时，能使未曾参赛的学生进入比赛，或使曾经配合过的学生重新分配到不同的竞赛桌。
2、叫号式。竞赛规则是，小组划分同抽卡式，但分组的同时，每个参赛成员都被分配给一个惟一的编号。进行比赛时还可以有两种规则：一种是教师先叫号，再请被叫者抽取问题。这时抽到问题者必须独立回答问题，不允许再与其合作者协商，其成绩表现立即被计入小组得分。另一种是教师先公布问题，然后允许组内合作商议一段时间再开始叫号，这时的被提问者的参赛表现就可以完全代表小组的集体意志了。这种竞赛同样适合于阶段性复习。
该方法中的前者，是将主要的学习行为提到竞赛开始之前，从而使学生有充分的复习时间来细致地研习所学的内容。而后者使不同表达能力的参赛者可以影响到小组的比赛成绩，从而增强了竞赛的竞争性。
3．举牌填图式。该方法只是填图类竞赛的一个例子。旨在说明填充地理图本身就是一项十分有趣的活动。
(二)问答竞赛
有疑才有思，使学生学会提问是培养学生问题意识和创新意识的最重要的途径之一。问答竞赛正是以此为出发点，力图给学生提供最大的想象的空间，使他们充分体验创造的乐趣。
1、互问互答赛。这是一种十分有趣又十分具有创意性的竞赛。竞赛的方法和规则很简单，就是由教师提供一个情境背景，由各参赛小组间，就情境背景中所涉及的任何方面轮流互问互答。各组都力图提出最难的问题以难倒对方，同时力图提供最完满的答案以不给竞争者提供补充的机会。教师制订评判规则时，对问题本身的质量给予了足够的权重。
该竞赛的组织实施中有两个并不容易操作的难点：一是竞争所依据的情境背景设计。教师需要参照教学目标、学生实际，以及教材，选择适合学生自学的内容。二是对学生互问互答的实际过程和结果进行评价。由于竞赛本身的开放性，使其任何过程和结果都极具不确定性，这就对教师的评价行为提出了挑战，对教师本身也是一种创造性的考验。它既需要教师在竞赛过程中不必过早地去评价学生的行为，使学生拥有自由自发挥的氛围，又需要教师最后的评价结果使大多数学生满意和信服，从而具有公平性。
2、抢答赛。属于问答式竞赛的一个变种。即通过参赛者的抢答，增强比赛的竞争性。为激发学生的参与意识，抢答活动有时由学生自己主持。这样使主持人本身也同时面对了另一种挑战，从而在多方面培养了学生勇于竞争，乐于实践、勤于思考、善于创新的品质。
(三)接力赛
这是一种适合于低年级学生的较为机械性的游戏。通常在中国政区的学习中，由于学生缺少对中国地理的背景性了解，对学习的内容基本是机械记忆的。这种游戏正是基于寓教于乐的思想，巧妙地化解了学生在机械强化的学习中所产生的畏难和厌学情绪。
(四)讲课赛
这是一种适合于高年级的比赛，即让学生转换角色，充当一次老师，给大家讲述某个问题。竞赛环境完全模拟平日的上课。参赛者和问题都事先公布，讲述方法由参赛者自己设计。评判由大家投票。讲课赛其实是一种成本很高的教学方式。需要师生双方都投入较大的精力。首先参赛者和题目确定后，教师并不是什么都不管了，而是需要了解、关心、指导参赛者的准备工作。准备工作既包括知识、方法的准备，也包括心理的准备，甚至指导“临时老师”与“学生”交流、摸底，以便使讲课内容具有针对性和吸引力。有时为了吸引更多学生的参与，可事先分大组，使参赛者由大组推举产生，以使大家共同出谋划策。讲课赛既重参赛者临场的体验，更重参赛者准备的过程，是一种培养学生换位思考，社会角色体验，以及增进师生情感的有效方法，具有培养学生综合能力的效用。
(五)演讲赛
原理同讲课赛相似，但较前者更具开放性。也是一种既重实践体验，又重准备过程的综合性训练。所不同的是，更加注重从学生的生活体验中汲取素材，给学生更加广阔的创作空间，因此更适合培养学生的创造能力。进行讲演赛需要提前公布一个大致的内容范围(即大的主题)，如有关家乡环境、资源、人口、住房、交通等问题。然后让学生结合自己的见闻和感触，独立确定具体的题目，写出提纲或讲稿。教师在讲演者的准备过程中，可以帮助其分析题目，策划讲演策略，甚至对讲演技术予以指导。竞赛开始后，观众会发现讲演的形式五花八门，讲演内容十分新颖，讲演者声情并茂，独巨匠心。此时，教师应着力烘托气氛，以帮助讲演者尽情地发挥和听众尽兴地参与。该竞赛知识联系的跨度十分大，分析问题的思路也相当宽，其最大的特点是所有问题几乎都是综合性的。因此对培养学生综合分析问题的能力，灵活应用知识的能力，创造性解决问题的能力，都是一般的练习课和日常的讨论课所无法能替代的。
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