第三节：高中地理学习评价

一、 地理学习评价的主体
二、 地理学习评价的方法
三、 教育部课程中心地理必修模块学习评价建议
四、 广东省高中地理学习评价指导
学习评价案例：某中学学生地理学业成绩评价方案

地理学习评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。地理学习评价是地理教学评价的重要组成部分，因为促进学生发展是地理教学活动的本质追求，学生发展的水平和状况就成为教学评价的关注焦点。新课程以“为了每一位学生的发展”为目标，倡导学习评价主体的多元化，评价方法的多样化，帮助学生全面地认识自己，更好地促进学生的发展。

一、地理学习评价的主体

《高中地理课程标准》针对传统的地理学习评价主体单一的弊端，倡导地理教师、学生、家长、管理者和社区共同参与的多元评价主体。通过教师、学生、家长、管理者和社区的共同评价，从不同的角度了解学生的学习和发展状况，促进学生对地理学习进行不断地自我反思，提高学生学习地理的主动性和积极性，加强教师、学生、家长和社区之间的交流，使学生能够更好的自我发展和自我成长。

（一）自我的评价

自我评价是学生个体对自己的行为、思想、能力和品质的一种自我判断活动。学生自我的评价是学生接受地理教学评价和实现地理教师评价的教学作用的内在基础，它有利于将社会、学校、教师、家长、管理者和同伴的规范要求内化为学生自我的信念和需要，有利于提高学生自我的调控能力，促进学生的地理学习。教师可以从可持续发展意识、学习态度、学习兴趣、学业成绩、学习能力、实践能力、思维水平、创新精神、心理品质、个性特征等方面引导学生开展自我评价，提高学生的自我认识能力、自我调控能力、自我教育能力和自我学习能力，加深学生对自我的了解，促使学生的地理获得不断的、可持续的发展。学生的自我评价可分为：即时自评和总结性评价。即时自评运用在学生平常的作业和地理实践活动中，教师可以让学生对作业或地理实践活动的前期准备、实施过程、作业或活动结果、实施过程中的问题及原因等进行即时评价，使学生对每项地理学习有明确的导向，培养学生的自学能力。总结性评价运用于一阶段的地理学习结束后，老师可以让学生翻阅在这一段学习过程中的作业、考试卷、活动记录等材料，让学生对自己一个阶段的学习进行评价和反思，让学生对自己这一阶段的地理学习情况有更深入的了解，使学生能够更好地认识自己、评价自己，及时改进自己在地理学习过程中的问题，为今后的地理学习奠定基础。

（二）教师的评价

教师评价是指老师依据一定的教学目标，对教学情境中学生的身心发展状况所作的价值判断活动。教师可以依据地理学科的教学目标对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习成绩等方面进行科学、客观评价。具体如表5.3.1所示。同时，学生作为教师的劳动对象和教师的各种教学影响及作用的直接体验者，他们可以通过自己的体验和感受对教师的师德修养、教学态度、教学能力和教学质量等方面进行评价，促进教师不断地进行自我反思，不断地提高教学质量，不断地促进自身的专业发展。

（三）同伴的评价

学生生活在班集体的这个大家庭中，大家庭中的成员有共同的学习任务，相同的社会地位，相似的生活和学习经历，平等的关系和不同的角色分工。学生通过与班集同伴之间相互评价，提高了同学之间的相互了解，学会了在小组中共同合作完成一个地理主题活动，并在互评中了解和学习了他人的优点和长处，看到了自己的不足，使学生学会了如何做事、如何共处、如何做人、如何学习，特别是同伴的鼓励对学生个体的健康成长具有极其重要的作用，它有利于促进学生各方面的和谐发展，以适应现代社会对人的发展的需要。但在同伴之间互评时，老师注意要引导评价与被评价双方学生的态度取向，讲清评价的目的和意义，淡化学生相互间的比较，使评价只对“事”不对“人”，以防止评价带来的消极影响。