高中地理

案例教学最早可追溯到古希腊、罗马时代。现代案例教学方法首先于1870年兴起于美国哈佛大学法学院。其应用的初衷是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。20世纪初，案例教学法开始运用于商业及企业管理教学。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，案例教学法的内容、方法和经验日趋丰富和完善，并已波及世界各国，在世界范围内产生了巨大影响。

案例教学运用于普遍的教学领域是20世纪70年代以后的事情。把案例引入教学流程，早先是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各类教学领域。我国于20世纪80年代初引入了案例教学法。经过多年的实践和探索，案例教学法在国内一大批高校管理学科教学中已普遍应用，目前在许多高校中案例教学已趋规范。虽然我国的基础教育对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程改革的实施，课程标准的颁布、执行，以及新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以迅速地推广并逐步应用于各学科的教学实践之中。案例教学作为一种新型的教学方法，与传统的教学方法互相补充，相得益彰，将使课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。

(二)案例教学的特点含义

1、案例：案例译自英语“Case'’一词，指具体事例，来自于现实的第一手材料，真实、有环境、有情节。就案例概念而言，还没有一个公认的、权威的定义，专家们对它描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好的报道”。

汉森则“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性”。舒尔曼则这样描述案例：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或故事的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。

研究案例的著名学者托尔(Towl，A．R)认为，“一个出色的案例，是教师和学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”尽管大家对案例的看法不一，但从用于教学中的案例及有关案例教学的研究成果分析来看，它具有以下特征：

①案例是现实问题的缩影；

②案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得一般比较清楚；

③案例的叙述非常具体，不是事件的笼统描述，更不是事件总体特征的抽象化、概括化说明；

④案例具有时代性，它描述的都是较新近的实践活动；

⑤案例具有有效性，每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训；

⑥案例具有典型性。案例无一不蕴涵问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。

2、教学案例：案例教学中的案例，是指教材内容中关键性问题的实例，即那些在日常生活素材中“隐含着本质因素、基础因素的典型事例”。案例应是教材知识的延伸和拓展，是教材中规定的能力培养的延伸和拓展：

(1)从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开，有头有尾、富有情节的具体描述，较少包含分析与解释；

(2)从内容上看，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释；

(3)从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的：

(4)从构成上看，案例设置于特定的情境中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性，主要为解释概念、原理提供足够的背景信息。

3、地理教学案例：从“地理课程标准”和新地理教材的角度看，作为地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。中学地理教学案例应具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。从案例的内容范围看，应具有广泛性和多样性，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景都可作为案例内容。从案例的呈现方式看，特别是针对于地理学科，可以是文字的、图像的、图形的(地图的)、数据的、景观的等多种形式。

原理与案例相结合，也是地理新课程的创新之处之一。采用这种方式，能够较好地解决教学中理论与实际相结合的问题。以高中地理课程为例，高中地理是系统地理，以系统地理原理为主要内容。但教学中为了真正掌握原理，必须有区域案例做依托，这些案例可以不求区域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理为准绳。因此，地理教学中所采用的案例，大可大到世界、大洲、国家，小可小到一个地区、一个城市、一个街区。