高中地理

地理教学活动诸要素中，地理课程是最实质性的因素，地理课程也是学校地理教育的主要问题。这是由地理课程在地理教学活动中的的地位所决定的。地理课程集中体现了地理教学的目的要求，并为实现教学目的服务；地理课程具体反映了地理教学内容，也是对地理课程教学内容作出的安排和设计；地理课程对于地理教学方法和教学组织形式的选择具有重要的影响；地理课程也是地理教学评估的重要依据之地。

（一）地理课程的定义

“课程”一词为我国所固有。我国宋代教育家朱熹曾说：“宽著期限，紧著课程”。这里的“课程 " 一词就含有学习范围和进程的意思。西方英语中的“curriculum" 一词，来源于拉丁语，原意是“跑道”的意思，后来引申为“学习过程 " 。近代以来，随着学校的兴起，学校课程的概念也在丰富、扩大。不过，迄今为止对“课程”仍不统一。正如美国学者斯考特所说，“课程”是一个使用得最普遍而定义最差的教育术语。据统计，西方有关“课程”一词的定义多达 119 种。其中有代表性的定义如：“课程是学习方案”，“课程是学程内容”，“课程是有计划的学习经验”，“课程是预期的学习结果的构造系列”等。在我国，有关“课程”的定义也不尽相同，如：“课程是教学内容和进程的总和，其中包括大纲和教材”，“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程 " 等等。

不过，不管人们给课程下的定义是什么，至少迄今为止中国人心目中的“课程”所指的，仍然是所有学科的总和 ( 广义 ) 或某一学科 ( 狭义 ) ，这一观点还比较中肯，它和权威的《中国大百科全书·教育》中的定义“课程是课业及其进程”也具有一致性。

因而，本学科以为“课程”一词不妨可以通俗地解释为：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准 ( 或地理教学大纲 ) 和地理教材 ( 包括地理教科书、地图册、音像教材 ) 等。

（二）制约地理课程的主要因素

不同的历史时期，学校地理课程是不同的，这说明地理课程是不断发展变化的。地理课程的发展变化从教学活动内部来讲，它受制约于地理教学目的，但从大处来讲，它还受其他许多因素约和影响，其中主要有政治因素、经济因素、教育因素和地理技术发展因素等。

1 、政治因素

国家的政治制度和政治生活给社会、生产以决定性的学校教育中的课程领域也会敏感地反映这种影响。这种影响通过教育培养出一定社会统治阶级所需要的、一定质量规格才来体现。因此，政治因素在一定程度上制约着课程教育的和内容。例如，我国从 60 年代到 90 年代政治生活有一系列大变化，学校地理课程也不断发展。 60 年代的地理教育，即要掌握地理基础知识和基本技能，还要“培养他们的爱国主主义和国际主义精神，战胜自然、建设社会主义祖国的雄心”。 90 年代的地理课程，除对学生传授地理知识、培养地理智能外，还要求学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和国策教育；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强的雄心壮志。

2 、经济因素

社会生产力是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展要求教育与之相适应。社会经济因素对学校课程必然起着一定的制约作用。据有关资料统计，目前世界上发达国家的人均教育经费每年为 465 美元，而发展中国家仅为 27 美元。英、美等经济发达国家的中学地理课程改革中，充分注意现代科学技术如计算推广使用。这种信息量大、反馈及时的教学手段的运用，对改革教学内容、提高教学效果起到良好作用。而我国目前处在社会主义初级阶段，经济还不发达，教育经费只能随着社会经济的发展逐步增加，所以我国地理课程的内容设置必须考虑这种社会经济的现状。例如地理信息系统、遥感、地球定位系统等有关内容，暂时只能作为选学内容设置在地理课程内；计算机辅助地理教学，也只能在有条件的学校开展，广大的农村学校尚不具备相应的经济条件。

3 、教育因素

不同的教育制度和教育结构，对学校课程的设置也有重要影响。新中国建立以来，我国的教育结构多次进行过调整和改革，学校地理课程也多次发生变化。从初一到高三的中学六个年级， 50 年代有五个年级开设地理课， 60 年代有三个年级开设地理课， 70 年代基本停开， 80 年代以来，基本稳定在初一、初二和高一 ( 或高二 ) 三个年级开设地理课。地理课程的周课时量变化也十分明显，如下图所示：

周课时量 ( 节 )

图 1.1 新中国建立以来我国地理课程周课时量的变化