高中地理

课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。
    （一）以知识建构为出发点
    建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情景下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：1）创设情景；2）确定问题；3）自主学习；4）合作学习；5）效果评价。
    建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情景，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
    （二）以促进学生发展为目标
新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。
    （三）以调动学生的主体性为中心
传统的教学方法把教学过程看作是教的过程，教师是教学活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”，是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。新高中地理课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。
    （四）以多种方法、手段的优化组合为过程
传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段，计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革、而且引起教学模式的革命，还带来教学过程中师生沟通和交流方式的发生变化，使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合，考虑教学方法和教学组织形式的整体协调，从而发挥整体的教学功能。
多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情景，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。
    二、高中地理课堂教学设计的特点

（一）创设学习情境课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学习民主、平等的交流，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为问题情境（分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境），迁移情境，直观学习情境等。如问题情境可有如下创设方式：选取典型案例，创设问题情境；利用角色扮演，创设问题情境；利用游戏，创设问题情境；利用教学媒体，创设问题情境；利用参观调查，创设问题情境等。如：中图版必修1“农业区位因素”一节，阳春的老师是这样创设学习情境的：

【教师】播放MTV，阳春组歌之甜甜的马水桔（部分）。

【教师】歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果？

【学生】马水桔。

【教师】我们家乡阳春在2003年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。请大家回忆初中地理内容，我国有名的苹果产地在哪里？

【学生】多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。

【教师】从图中可以看出，两地的农业生产类型不同，说明它们有不同的区位选择。所谓区位，有两层含义：绝对区位（事物的位置），相对区位（该事物与其他事物的空间联系）。农业区位选择就是农民综合考虑多种因素对农业土地的合理利用。那么农业的区位因素有哪些呢？我们家乡为什么会成为“马水桔之乡”，而烟台是苹果之乡呢？