网络专题教学的目标不再仅仅停留于加强对学生低层次认知技能的培养，而是更关注对学生高层次认知技能、协作学习能力和信息素养的培养。因此，在设计时，可以拓展和深化布鲁姆认知目标的分类方法，从网络专题教学的目标定位和实际操作性的角度出发，建立认知技能—协作能力—信息素养三维层次结构目标分类模型。
专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分：
（1）专题知识 ：展示学习专题相关的结构化的知识,把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等知识结构化重组。
（2）扩展性学习资源：将与学习专题相关的扩展性学习素材资源进行搜集管理,包括学习工具（字典、词典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。
（4）专题学习评价
（1）注重专题的提取，加强知识的有机融合
专题不等同于单个知识点，也不等同于课程，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼而成，体现知识的有机融合。这些知识点可以取自一门学科也可以覆盖多门学科。专题选取的切入点要小而精，便于“小题大做”，对专题做深入透彻的研究，避免专题过大，蜻蜓点水式的空泛而谈，同时专题的选取要体现科学性和艺术性、新颖性和独特性的有机统一。
（2）提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境
专题学习网站之所以与网络课程和其它类型的网站不同，其根本在于它的内容组织和设计不是象教科书所编排的章节目那样，而是紧紧围绕专题展开，详细具体，具有针对性；它不是文字教材的简单搬家，而是将相关的知识点非线性地有机组织融合在一起，形成科学的逻辑体系，设立与专题相关的多个知识点，符合学生的认知结构。
专题学习网站的内容是非封闭性的，而是开放性的，一方面它不局限于某一门学科的内容，而是可以涵盖与该专题相关的跨学科的内容，体现了整合性；另一方面它可以跟随时代发展的趋势，在原有知识体系的基础上，不断更新和填充新的内容，体现了拓展性。 （3）提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境
表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中应尽量提供多种形式的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接、以及网络通讯工具等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。
（4）实现超链接结构，启发学生的联想思维
超链接结构可以实现专题内容的有效组织和灵活获取，适合于不同层次水平学生的学习需要，有利于实现因材施教。此外，超链接结构还可以引发学生的联想，培养学生的创造性思维能力。