根据学习评价实施的时间不同，专题学习评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价等三类。诊断性评价是在专题教学前实施的评价，形成性评价是在专题教学中所实施的评价，总结性评价是在专题教学后所进行的评价。

      专题学习评价主要有课堂活动问卷、思维技能测验、专题练习、专题研究测试、电子文件夹等。电子文件夹一般内含学习日志、专题论文、专题报告、电子板报、网页、小型网站等内容。

       基于网络环境的专题学习评价具有如下特点：
       （1）以专题教学目标为依据；
      （2） 重视评价的过程、实效、反馈；
      （3） 重视网络环境与资源的应用；
      （4） 重视价值性判断，如要进行达标、比较、发展等方面的分析和评判。

      许多文献（Ryser，Beeler，Mckenzie，1995；Cognition and Technology Group at Vanderbilt， 1992；Pellegrino et al.，1992；Education Development Center，1994)均表明，与传统教学相比，网络专题教学对提高学生的认知技能、问题解决能力、协作学习能力和信息素养等方面均起到积极的作用。
      １、促进学生高层次思维技能的发展
      网络专题教学的目的不在于加强和巩固学生对课本知识的简单记忆，而是注重让学生在围绕专题探索的过程中，主动发现问题、分析问题、解决问题，理解和掌握以专题为核心所涉及的跨学科知识，从而建立知识之间清晰的内在结构，并提高问题解决的能力。
      网络专题教学的专题来源于学生生活中的实际问题（其中隐含了一定的学科知识），有利于激发学生的探究欲望，调动学生的积极性，增进专题研究的参与性，发展学生科学研究的态度和能力。通过分析探究，让学生自主建立课本知识与实际生活的联系，理解知识的意义和应用，促进知识的有效迁移。
      网络专题教学不再局限于完全由教师一人对学生的最终成绩进行评定，而是强调以教师、学生个体、小组同伴等各种形式共同对学习的过程和结果进行评价，体现质性评价和量性评价的结合，突出形成性评价和总结性评价的结合。在评价的过程中，学生形成了客观、科学的评价观，提高了自我评价和同伴评价的能力。
      2、促进学生协作意识和能力的提高
      网络专题教学体现了以学习者为中心的教学思想。为完成特定的研究专题，学生之间必须组成小组或团队的形式进行协作探究活动。小组内部是协同的关系，小组之间则是竞争的关系。在协作的过程中，小组内部成员围绕共同的目标，齐心协力，相互切磋，出谋划策，共享信息，产生碰撞，激发灵感，发展创作，从而增强了协作的意识和团结的精神，提高了对异同观点的包容能力，发展了协作探究的能力。
      3、促进学生信息素养的发展
      网络专题教学真正发挥了网络作为学生认知工具的作用。网络不仅为学生提供了丰富多样的信息资源，而且为学生提供了方便快捷的通讯工具。学生透过专题的学习，在浩瀚的信息海洋中选择甄别信息、处理加工信息、创造发布信息，提高了学生对信息筛选、分析和应用的能力。学生利用论坛、聊天室等网络通讯工具进行在线协商讨论，提高了应用工具协作学习和解决问题的能力。