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第一节：教学设计的理论与方法
 一、 高中地理课堂教学设计的理念
二、 高中地理课堂教学设计的特点
三、 高中地理课堂教学设计的方法
（二）分析教材
新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体—部分—整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。首先，要了解和分析教材的时代背景。了解和分析教材的时代背景，有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次，准确把握教材的结构。准确把握教材结构，有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面对教材进行分析，深入地理解、组织、加工教材。再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。如：在人教版必修1第四章《地表形态的塑造》中的“山岳的形成”一节，其知识结构如下图所示： 
最后，全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一“点”所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
（三）了解学生
学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地进行为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。例如关于“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素”这条标准，能力强的学生可能对地质年代的划分、地壳运动的过程、板块构造等理论性知识感兴趣，我们可以补充相关内容让学生讨论、分析；山区的学生可能对山岳的形成和流水地貌更感兴趣，因为他们对这类知识有足够的感性认识；沿海地区的学生可以重点学习外力作用及地表形态；西北内陆的学生可以重点学习气候对地表形态的影响以及风成地貌。由此可见，教材仅仅为我们提供了教学的思路和线索，学生掌握知识的过程还是需要遵循从具体到抽象，由感性认识上升到理性认识的过程，教学过程中需要补充大量与课本有关的具体材料，而这些材料的增补主要依赖教师对学生深入的了解和分析。如：中图版必修2第二章第三节“地域文化与城市发展”，任课教师是这样分析学生的：关于地域文化与城市发展，学生在前面学过城市空间结构、城市化等人文地理知识，已有了一定的基础。但现代中学生人文地理知识比较薄弱，思想也较为幼稚，人文地理知识的学习对于培养他们健康的情感，树立他们正确的价值观，显得十分重要。因此，教师在课前布置学生通过各种媒体收集资料是可行的，例如学生可以从互联网、报刊、杂志、电视、录像等途径获取资料，并结合生活地理知识（如乡土地理、外出旅游和探亲的见闻等）进行初步的探究性学习。学生事先开展这些活动之后，教师才引导学生进一步探讨，由现象找本质，分析地域文化与城市发展的关系，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习地理的兴趣，培养学生探究性学习的能力。 |
