第二节：高中地理教学评价

一、 地理教学评价的方法
二、 地理教学评价的策略
教学评价案例：全球气候变化

（二）在过程中发展“情感态度与价值观”

以往的地理教学评价策略都比较单一，学习成绩大多用分数来衡量，思想行为表现仅仅以教师评语来确定。因此要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生学习过程中的情感、态度、价值观、创新意识等方面的进步与变化。在平常学习过程中，评价学生的“情感态度与价值观”包括四个部分：学习态度、学习兴趣、学习习惯和地理观念。学习态度从能够量化考察的方面来看，主要包括上课的态度（迟到、早退、旷课；不遵守纪律，和同学吵闹；上课不认真，做于教学无关的事）和作业的态度（按时完成作业；不按要求完成作业；不交作业；作业潦草，敷衍了事）；学习兴趣以问题来测评，考查学生发现问题（对于课堂上或作业中不明白的问题能够主动向老师请教；课堂上主动思考，积极回答问题或主动与同学相互讨论学习问题；善于观察自然和社会中的地理现象，并与所学的地理知识联系，向老师或同学提出的创意的问题）和探索问题（主动将所学的地理知识与生活中的地理现象和问题联系，积极探索未知的地理知识；主动地根据课本的内容，积极开展小制作、小设计、小研究、小观察、小观测、小实验、小调查等活动；喜欢用不同的方式解决所学的地理问题）的积极性；学习习惯包括听课的方法（主动学习，积极配合老师，会记录学习要点）和复习的方法（会归纳所学的知识体系，；会列表对比地理事物；会总结和反思自己的学习方法，并不断调整）；地理观念以问题来测评，考查学生的爱国爱乡情感、全球意识和可持续发展意识。评价的方式采用自评、互评、他评的方式进行。如：上课可以恰当地运用课堂提问的方法来观察学生的兴趣和思维表现，让科代表记录学生的发言、纪律和注意力等情况，以此为参照评价他们的学习态度和学习兴趣。具体操作见表5.2.8所示：

通过在学习过程中对学生的“情感态度与价值观”的评价，不仅可以关注学生的学业成绩，而且更关注了影响学生学业成绩的学习态度、学习兴趣和学习习惯，从学习心理入手培养学生良好的学习态度、学习兴趣、学习习惯和正确的地理观念，不仅可以为学生更好的学习奠定良好的心理基础，而且有利于学生从全球的角度来了解我们生活的世界，培养学生的全球意识和可持续发展观念，为他们今后更好地解决问题奠定基础。

(三)　在活动中提高实践能力和创新意识

随着社会的发展，竞争加剧和网络与信息时代的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求。如：记几个地名和物产，知道一些地理现象，不了解地理现象背后的原因、变化和发展，以及人类与地理环境的关系，在现实生活中不能用正确的全球意识、环境伦理观念和可持续发展观念去分析和解决问题，已经不是新世纪需要的人才。仅仅考查学生的认知发展水平是远远不够的。因此，高中地理课程标准倡导在关注学生的学习成绩的同时，要都逐步转向对综合素质的考查，更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重学生在地理学习过程中表现出来的学习方式、思维方式，以及学生在地理学习过程中表现出来的创造性的评价。