(二)地理案例的应用

案例教学可以在课堂内进行，也可以在室外或课外进行。通常以课堂教学为主，课外案例教学主要是针对一些复杂的或实践性强的具体情境即时实施。因此在此主要探讨课堂中的案例教学。

1、提供和呈现案例

案例呈现时机对教学效果有着明显的影响。在展示案例的过程中，教师需要运用引导、暗示等多种方法对案例进行与教学内容的联系，以．使学生在接受案例的过程中高效地提取出最有用的信息，缩短学生熟悉案例的时间，尽快构架起案例与教学内容之间的桥梁。不同的案例适于不同的展示方式，如分发材料、口头描述、图表展示、实景模拟、多媒体展示等，其目的都是吸引学生注意力，抓住学生的兴奋点，激发学生的求知欲。对于许多地理案例，往往涉及到地图、图表、照片、模型，这些直观形象的资料和教具往往能给学生以强烈的冲击力，从而强化学生的感性认识。地理教师应善于运用这些优势。

案例呈现的时机，一般可归纳为以下几种方式：(1)例导型：即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关地理原理，这种方法在案例教学中最为常见。例如，在发展中国家如巴西和墨西哥，拥有私人汽车的家庭越来越多。这些机动车辆大多集中在少数大城市，有些车辆保养很差，它们是有毒污染物的主要来源。很多人在露天活动和生活，因此更多地暴露在汽车污染之中。城市规划和基础设施建设滞后，使得城市交通更加拥挤，也降低了经济效率和人们的舒适感。随着越来越多的人有能力购买汽车，城市污染和交通问题可能更加严重，一些人认为应积极引导城市居民的购车欲望。你认为应如何避免中国的大城市发生类似的问题。(2)例证型：即先“理”后“案”，在说明地理规律后出示案例，用以论证、强化和巩固学习成果。这种案例通常起到例举的作用，与例举不同的是，案例中的情景更完整，更丰满、更具体，可以更加充分地论证地理规律。但这种方法常用于学习难度较小的教学内容。(3)例说型：即“案”、“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推理其中的原理。这种方法适用于地理原理层次多、教学内容复杂的课堂教学。通常情况下，在逐段分析前需要展示出整个案例让学生通晓。例如，以“德国鲁尔区”为典型案例学习传统工业区。教师先从鲁尔区的区位优势、工业部门间的联系、衰落的原因、整治的措施几方面分析，进而讨论我国的辽中南、京津唐等工业区在发展过程中如何借鉴发达国家成功的经验，避免和减轻问题的发生?这样“案”、“理”同步，将复杂的案例内容分段、分层分析，利于学生理清地理知识，学会分析复杂案例的方法。(4)复合型：实际教学中，有时教师运用一个案例来导析不同的原理，即“一案多理”；还有时运用几个案例来推导、论证一个原理，即“多案一理”。这就是符合型案例教学。以“多案一理”为例，通常的展示案例方式也有多种类型：“例一理一例”组合：即先给出案例，再进行分析、推导相关规律，再以另一案例进行论证、强化。“例一例一理”组合：即先展示多个案例，使学生在熟悉和比较不同案例过程中形成丰富的感性认识，进而上升到理性认识。此外还有“理一例一例”组合等。有时，仅凭案例尚不能揭示出所有的原理，此时，教师在以案例教学为主的教学过程中，往往还需要留出时间以解决案例难以涉及的内容。

2、分析和讨论案例的过程

分析案例的过程是一个师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，以及创设民主和谐的学习氛围，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨，并富有创造性地进行探索。学生是分析、研讨案例的主体。这一过程所遵循的操作程序大体如下：(1)个人体验：这一阶段力求学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事实。引导他们在案例的分析过程中，去思考和寻找其中的因果关系，并将已有的知识和经验与案例所展示的情境进行联系。(2)小组讨论：对一些相对复杂的案例，需要通过小组讨论的方式，组织学生进行充分的交流。这一过程的作用是给学生提供独立思考、发表见解的机会，并引导学生学会分享他人的成果及体会合作的作用。(3)指导分析：在学生对案例进行分析、交流、讨论的过程中，教师就可以以参与者的身份对学生进行必要的指导和帮助。教师对案例分析的指导方法可归纳为：对比分析：通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出有关规律。如：变式分析，对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中某些要素的方式，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。延伸分析：指在完成基本的教学任务后，根据案例中所蕴涵的丰富信息，进行拓展、延伸性分析，以充分利用案例情境整合、构建知识，开阔学生的思路和视野。例如，完成以印度班加罗尔软件园区为例，说明高科技产业崛起的原因以及对经济发展的重要作用的分析后，教师对意犹未尽的学生继续提出讨论其对我国高科技产业发展的借鉴意义。再如：反证分析，有些地理规律通过正面案例往往难以归纳出来，这时不妨采用反面案例，以反证这些原理和规律。