第三节：多版本高中地理课程的比较分析和教材的使用

一、 旧版高中地理教科书的分析
二、 新版教科书的分析
三、 各版本教科书的特点

四、 人教版《高中地理》的特点
五、 中图版《高中地理》的特点
六、 湘教版《高中地理》的特点
案例：谈《高中地理》教材的使用

二、新版高中地理教科书的分析

（一）反映了社会新发展的最新变化——时代性强

如：新版《地理》（下册）教材中有关信息高速公路对现代社会的影响、环境问题中的清洁生产、工业发展中标准化大生产与中小型企业批量生产的区别，可持续发展的生态农业模式、国际贸易的最新格局、企业的空间发展特点和跨国公司的空间发展过程，意大利新兴工业区的发展模式，工业区位因素中个人编好、工业惯性对工业区位的影响等。这些内容是社会发展的最新变化，其引用资料一般截止于1996年，避免了地理教学与现实社会的脱节，因而也会引起学生的学习兴趣与热情。新版教材更比较多地着眼于“未来”和“全球”，如跨国公司的发展和国际贸易格局的形成。

（二）体现了地理学研究的最新成果——地理性强

地理学要改变“有地无理”、“万金油”、“百科全书”式的旧面孔，必须在空间结构理论上有所建树和发展。新版教材可以说将地理学最新研究的成果引入，填补了这一空白。它强化了中学地理课程的地理性和理论性，树立了中学地理课程的新形象，应该讲也具有划时代的意义。新版《高中地理》教材中最为突出的是“区位”和“地域类型”两个概念，既有“农业的区位选择”、“工业的主要区位选择因素”、“城市的区位因素”，也有“世界主要的农业地域类型”、“工业地域的形成与分类”、“人类活动地域联系的主要方式”。这些理论是其它学科不具有的，是地理学近20年来最新研究的理论成果，具有不可替代性。事实上空间概念的建立是地理学有别于其它科学的最显著特征。

（三）尝试新的结构体系---传承与创新性强

这次教材编写，充分采纳了教学一线的反馈意见，并请有经验的中学骨干教师参与教材的编写，在继承几十年教材编写优点的基础上，进一步尝试新的发展。在新课程实施前，人民教育出版社是全国惟一一家教材编写单位。在新课程实施后，在人教版的基础上，出现了湘教版、中图版、鲁教版等高中地理教材，教材编写出现了百花齐放的局面。不同版本的教材，结构体系尝试过不同的板块模式（如自然地理部分的圈层模式、环境模式）。经过中学教学的实践比较，湘教版、中图版、人教版被教学市场认可的教材体系已基本形成。

（四）内容结构注重了方法与情感----地理的应用性强

高中地理课程不再全面学习区域地理，必修课程大体是学习系统地理，选修课程除个别模块外，基本上是学习应用地理。高中地理课程“注重与实际相结合”，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。

1、新高中地理课程内容无论是必修部分还是选修部分，比原高中地理课程内容都有大幅度地增加。新高中地理课程的必修1和必修2两模块大致对应原高中地理课程的必修部分，必修3则是新增内容。选修的7个模块则大部分超出了原高中地理课程的内容范围。

2、新高中地理课程与原高中地理课程的必修课虽然规定的课时相同，但内容结构的差异也比较明显。新高中地理课程必修内容分为10个课题47项（含子项），新高中地理课程必修内容删去了原课程必修内容中的“大气的组成和垂直分层”、“海水运动”中的海水运动的主要形式和洋流的成因、“生物和土壤”、“自然资源”的大部分内容、“电子通信”、“国际金融和贸易”等项；将“板块构造学说”、“海水的温度和盐度”、“海洋环境保护”、“自然灾害及其防治”和关于环境问题的大部分内容移至选修部分；将原高中地理选修课程中的“人口与环境”课题、“城市地域结构”课题、“国土整治与区域发展”课题的许多内容移入必修课程；此外还增加了一些内容，主要是“地理信息技术的应用”。

3、原《高中地理教学大纲》对教学内容的表述方式是：列出“内容要求”并一一对应说明应达到的“知识要求”，再对每一个课题集中提出“学习方法和情感、态度、价值观”要求。《高中地理课程标准》对教学内容的表述方式则是：以行为目标的方式列出内容“标准”，再对应提出“活动建议”，需要教师据以把握教学方式和深度。

（五）渗透了当代教学法的研究成果——教学性强

新版《高中地理》教材在当代教学法的研究成果利用方面作了较大改进。一是渗透了案例教学法的思想；案例教学法又称范例教学法，最早由德国教育家瓦·根舍因提出，20世纪50—60年代影响很大。而哈佛工商学院对案例教学进一步发展，使案例教学成为工商管理界和教育界影响较大的教学流派之一。运用到教材编写中，就是选材一些典型事例让学生通过这种案例窥一斑而见全豹，举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。如课文讲到混合农业时，就例举了一个典型案例——澳大利亚墨累一达令河盆地的小麦一牧羊带；包括其生产条件、显著优点、空间上的土地利用安排、时间上的农事安排、政府进行的东水西调工程等；内容生动且不枯燥，即使是城市地区的学生，通过阅读这一案例，都会对农业生产及安排有一个比较完整的印象。同类的还有潘帕斯的畜牧业、宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、鲁尔区的综合治理，意大利普托拉的生产、销售服务网络，美国硅谷地区的发展、上海交通的改善等等。

新版《高中地理》教材渗透案例教学法还体现在“活动”的设计上。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法。类似的还有“国际互联网带来的崭新生活”，某规划区的公路线路方案选择、皋阳市对外交通口岸的转移，李守银家稻谷商品率的估算。案例教学的另一个优点是联系实际，有助于对过程的理解，学生有兴趣阅读，将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。其更重要的意义是告诉一线教师也要注意转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学。