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第三节：多版本高中地理课程的比较分析和教材的使用
 一、 旧版高中地理教科书的分析
二、 新版教科书的分析
三、 各版本教科书的特点
四、 人教版《高中地理》的特点
五、 中图版《高中地理》的特点
六、 湘教版《高中地理》的特点
案例：谈《高中地理》教材的使用
（六）注意渗透地理价值观教育——思想性强
新版《高中地理》教材一方面继承了旧版教材的编写法，即在课文中渗透正确的人口
观、资源观、环境观、爱国主义教育、人地协调论、可持续发展观等，而且将新的发展观、全球观进一步渗透。同时注意从小处着眼，强调作为一个公民应具备的价值观和具体行动。如在活动中安排了“你在日常生活中打算采取哪些有益于可持续发展的行动？”、“人们对城市发展汽车的不同看法”、“对当地城市交通的改进建议”、“提出当地环境问题整治的设想”等讨论，培养学生辨证分析、用发展的眼光看问题、行动从自己做起，使价值观教育具体化，落后实处。
（七）人地协调、持续发展的指导思想始终贯穿教材之中——主流意识强
协调人类与自然的关系始终是世界共同发展的核心问题。可持续发展已成为我国乃至世界大多数国家的发展战略。作为一个现代社会公民，应该具有人地协调和可持续发展的观念，并根据这种价值观去分析思考问题，指导自己的行动。这也是一个基本素质问题。培养这种素质是中学地理教学义不容辞的义务和责任。因为人地协调与持续发展是当代地理学的思想与理论精髓。
新版《高中地理》很好地体系了当代地理学“以人为本，人地协调，持续发展”的思想。如：人教版第五单元和第六单元分别是讲人类生产活动、居住地与地理环境的关系。第七单元是讲人类活动的地域联系方式，第八单元则是把由于人类不合理的活动造成的不协调情况提出来，使学生认识到问题的严重性和解决问题的迫切性；同时指出解决问题的途径、或是从我做起的办法。这样一种指导思想强烈体现在教材之中，过去旧版教材虽然有，但不够强烈和突出。
（八）各种技能培养方式渗透在教材之中——方法性强
新版《高中地理》着意从三个方面培养学生的地理技能。一是与课文有机结合，安排了各种不同类型的地理常规地图（景观图、平面图、刻面图、关联图、示意图、柱状图）并在图下提出问题，引发学生思考，培养学生的读图用图能力。二是在设计整套教材时，以“技能篇”的形式，将学生应该掌握的常规地理技能分若干专题列出，如：安排了“地理事物的表述方法”、“怎样了解一条街的变化”、“怎样留心身边的地理事物和现象”、“怎样办一张地理墙报”。这种安排有助于培养学生理论联系实际的综合能力，包括地理信息的摄取、加工、整理与表达能力。三是每一课后安排了联系教学内容的“活动”。内容主要是引导学生调查搜集资料、材料统计分析、讨论交流、写论文报告等。而且有些问题是开放型的，没有标准答案。这有助于培养学生的独立思考能力、探究学习能力和创新能力。如“搜集当地某大企业的发展资料，就该企业的发展战略提出自己的观点。”上述三点应该说在旧版教材中是比较少见的，也是新版教材在培养能力方面的有益尝试
三、各版本教科书的特点
各版新教材在学科专家、课程专家和考试专家的通力合作下于2004年开始正式使用，各版本新教材以全新的课程理念和专业视角，体现了高中地理课程的基本理念和课程性质，其共同特点归纳如下：
（一）使学生对地理感兴趣
各版新教材承袭了旧人教版教材的优点。教材中使用了大量的图片，文字也更加有生活化和趣味性，包括颜色的搭配都更让人舒适，这些都能极大地激发学生学习地理的兴趣。另外，各版新教材根据高中学生的心理特点，每章节的开头都有一个简短的和生活相关的小问题和精美的图片，充分调动起学生的学习热情。除正文外，还增加了作为课本知识补充的资料，为学生拓展地理知识提供了一个良好的平台。教材中的各种“活动”强调学生的主体性、参与性和开放性，通过“活动”即巩固了地理知识，又增强学生的思维能力和参与意识。
（二）建造新的学习方式
新教材的使用使学生由传统接受式为主的学习方式转变为体验式、研究式、开放式的学习。学生再也不是被动的接受，而是在教师逐步的引导中，学生自己去分析探究并得出结论。而新教材对教师提出了更高的要求，要求教师能够通过引导学生分析、讨论、总结，并运用现代教学手段、地理热点问题交流等方式使学生获取知识。通过这种多样式的学习方法来使学生学习兴趣更加高涨。
（三）重视学习对学生终身发展有用的地理
新教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习对其终身发展有用的地理，而不再是应试地理。首先，强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台，对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。例如：鲁教版第一章《地球在宇宙中》，课程的编排是由宇宙大环境到太阳系再到地球自身，由大到小由远及近的使学生逐步建立地理环境的空间概念，从而为今后的学习奠定了基础。其次，注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。使学生考虑问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，体现地理学科的研究能力，主要是如何提出地理问题，收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、领会地理信息、回答地理问题以及解决地理问题的能力。如：鲁教版中关于桂林山水的形成过程的分析，由学生根据水文、地貌、岩石等各个方面，综合分析，最后自己得出结论。最后，培养发展地理空间的能力，能从空间角度理解人类、区域和环境的关系；理解人地关系协调理论，形成正确的对社会、对人类未来生存环境负责的环境伦理观念；深刻理解多种异域文化，养成国际交流，合作与协调能力。 |
