第二节：探究教学

一、 探究教学产生的背景和特点含义
二、 探究教学的基本步骤与主要活动方式
三、 探究教学在地理课堂教学中的应用
四、 探究教学的设计与应注意的问题
   教学案例：

   自然地理环境的整体性与差异性

 “森林之旅”-----自然地理环境的差异性

   探究季节的成因

   山岳的形成

   火星梦幻之旅

由于探究学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对“探究学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视，美国科学促进协会的教育委员会以“探究学习”为核心编成了小学理科教材《科学——过程的探究》。桑德(R．B．Sand)和特罗布雷奇(L．w．Trowbfidge)在对探究学习的技能进行了全面的研究后，提出了关于探究的五个方面的技能(见表5—1)。

表2.2.1Sand和Trowbfidge对探究技能的分类

“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法，并广泛地传播到世界上其他国家。

(二)探究式学习的特点

第一，学生是通过探究活动获得新知识并培养能力的。探究式学习不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培养科学探究的能力。例如，美国中学普遍选用的综合理科教材《科学探索者》(全套15册)，每一课都以“探索”开始，要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情景来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度、深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

第二，探究式学习注重从学生的已有经验出发。对学生认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。英、美及港、台地区的教科书，都很重视从学生生活经验人手安排教学内容。

第三，重视证据在探究中的作用。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课堂的探究中，证据有着同等重要的作用。例如，学生通过对月球的连续观测，获得了一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据，并以此为基础提出月相变化的模型。所以可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时, 通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得了科学家是如何思考问题、如何工作，以及如何通过探究发展并获得新知的。

第四，重视合作式学习在探究式学习中的作用。探究式学习常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。