第二节：探究教学

一、 探究教学产生的背景和特点含义
二、 探究教学的基本步骤与主要活动方式
三、 探究教学在地理课堂教学中的应用
四、 探究教学的设计与应注意的问题
   教学案例：

   自然地理环境的整体性与差异性

 “森林之旅”-----自然地理环境的差异性

   探究季节的成因

   山岳的形成

   火星梦幻之旅

第五，探究式学习重视形成性评价和学生的自我评价。探究式学习的评价要求较高，如它要求评价每一名学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，能否灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。探究式学习在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，以及进行科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究式学习评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。

第六，教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关的问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但可以开阔学生的视野，加深他们对各种问题的理解，而且有助于陶冶他们的情感，澄清他们的价值观。

探究式学习不是以学生经过调查得出一两个结论而终结，它要求学生把自己所得出的结论运用到现实的生活中，强调让学生参加实际的活动，强调理论和实践联系起来。

二、探究教学的基本步骤与主要活动方式

（一）探究式教学的基本步骤

探究式学习主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。

在地理课堂教学中，探究式教学可采用以下步骤进行探究式教学：创设情境，发现问题；选择方法，解决问题；运用语言，表述成果；合作交流，感悟成果。但是，由于课堂教学要受到一定的时间限制，并要完成一定的教学任务，因此在课堂教学中开展探究性学习时，应注重体现以下特点：第一，在教学目标上，不仅要考虑如何完成教学大纲所规定的目标任务，使学生掌握基本的地理知识和技能，同时还要考虑学生的发展，要根据不同年龄段学生身心特点和知识结构，使目标具体明确，有利于学生四大能力的发展。第二，在教学内容上，关注学生的情感、知识、能力的同步发展。将教学内容设计成一个个能激发学生学习兴趣的活动，通过活动激发兴趣、掌握知识、发展能力、培养情感，从而在轻松愉快的活动中完成教学和研究目标。第三，在教学方法上，注重科学探究方法（如调查法、实验法、文献法、分析与综合法等）的培养和概念思维图方法的训练，使学生学会学习，学会发展。第四，在课堂活动设计上，要注重课堂教学活动的兴趣性，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究；活动的难度不能太大而易于操作，尽量使每一位学生都能参与；第五，在课堂活动过程上，要注重思维的开放性，注重激发学生思维而不限制，特别是逆向思维应多加鼓励；要注重活动与其他相关知识及学科之间的联系，利用其他学科中的相关资料来设计活动。

在地理实践活动中，探究式教学可采用以下步骤进行探究式教学：选择问题，确定课题；表征和组织关于课题的信息；设计或选择一个课题的探究策略；分配课题探究的资源；监控课题探究的进度；对课题进行评估。如：在探究“‘如何保护我们当地的文化遗产’的调查活动-----广州南越国时期考古遗址的考察”这一课题时，首先，教师联系学生参观过的广州市南越国时期的考古遗址，让学生们谈“参观南越国遗址的感受”，在学生们根据自已的所见所闻畅欲言的基础上，教师再对学生进行问题的引领，提出促使学生探究的问题：你知道广州南越国时期考古遗址的开发和利用吗？你认为可以在哪些方面对“南越国时期的考古遗址”进行探究？随后，教师引导学生找出探究的切入点，帮助学生确定探究的课题。然后，教师引导学生搜集有关课题探究的信息，确定课题的探究路线，以便为进一步的探究提供方向，教师问学生：当你试图探究“广州南越国时期考古遗址的考察”这一课题时，你首先要做什么? 什么类型的线索最能帮助你完成这一课题? 你需要获得哪些信息或数据?等问题，学生在完成以上步骤后，教师开始引导学生设计开展“‘如何保护我们当地的文化遗产’的调查活动-----广州南越国时期考古遗址的考察”课题探究的方法，使学生能够更好地解决问题，如：学生认为要查阅《广州地理》、相关文献资料及网上相关资料，并对收集的资料进行比较分析；要对广州西汉南越王国时期的四大遗址：西汉南越王墓、南越王宫署和秦汉造船台遗址、南越国水关遗址考古遗址进行实地考察，并对我国秦汉时期汉代墓葬比较表、我国中国古代沿海商港造船遗址、我国秦汉时期宫殿建筑遗址等进行比较分析；要对参观者结构、源地、组织形式等进行问卷调查；要分别对平常日和节假日中的不同时段的参观者人数进行测算和统计分析等探究方法。由于在探究过程中，学生完成课题的时间是有限的，学生个体之间的能力和个体对课题付出的努力也存在着差异的，完成课题所需的博物馆等社会资源、网络资源、材料和设备等资源也存在着差异，因此教师问“你需要提供更多的额外指导或帮助吗?”等问题，以引导学生合理的分配各种资源，为学生创造良好的探究环境。学生在获得以上各种指导和帮助后，教师引导学生制定探究计划，并根据计划监控课题探究的进程，以便减少学生在探究过程中不必要的资源浪费和产生的挫败感。最后，教师通过课题答辩的形式提出“你这个课题完成得如何？”、“课题所体现的探究价值？”、“课题的创新性？”、“你认为课题中哪些方面需要进一步完善？”、“你认为课题中还有哪些问题需要探讨和有待将来深入研究”、“你在完成课题时有哪些收获？”等问题，让学生反思自己的探究过程、探究方法和思维方式，为学生进一步的探究奠定知识、方法和思维的基础。