第二节：探究教学

一、 探究教学产生的背景和特点含义
二、 探究教学的基本步骤与主要活动方式
三、 探究教学在地理课堂教学中的应用
四、 探究教学的设计与应注意的问
   教学案例：

   自然地理环境的整体性与差异性

 “森林之旅”-----自然地理环境的差异性

   探究季节的成因

   山岳的形成

   火星梦幻之旅

（二）探究式教学的主要活动方式

探究式学习中有多种方式。主要有：小组活动，头脑风暴，角色扮演等。

1、小组活动

在探究活动中，培养学生交往的技能以及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动及集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社区环境建设。在这些目标不同内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。

根据现代教育教学理论和实践研究的成果，有效的小组活动应具备如下特点：

(1)组间同质，组内异质。从小组的构成来看，每个小组的4～5名成员在性别、个性特点方面为整个班级的缩影，各个小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各个成员在各个方面的差异，因此他们可以有效地展开互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。

(2)小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己最大努力去学习，以保证自己所在的小组不会因为自己失败而失败。

(3)个人职责的明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能为小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的职责分工。例如，在调查社区的垃圾问题时，有的小组成员要到垃圾回收部门了解垃圾回收利用的益处和难处，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献阅读等。在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。

(4)均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的互相帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。

2、头脑风暴

从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把与某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。同一般的讨论相比，头脑风暴更加自由，更加灵活。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。

在探究式学习的第一步，即提出问题的阶段，运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要研究的问题和方向确定下来。

3、角色扮演

在全球范围内，许多环境问题的产生、发展和解决都要牵涉多方面的利益关系。如何使学生了解不同地区不同机构不同人在环境问题中的各自作用，以便协调各方面的关系，更有效地解决环境问题，这是环境教育所面临的一个重要课题。在这方面，角色扮演活动具有独特的作用。当学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动搜集到有关环境问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个环境问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构、不同个体在制造和解决环境问题中的不同职责和不同作用。

角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。