第五节： 网络教学

一、 网络教学的含义和特点
二、 网络教学的基本步骤和主要方式
三、 网络教学在地理课堂教学中的应用
教学案例：

   大规模的海水运动

   如何看待农民工现象   

   昼夜长短的变化

   大气环流

4、仿真性。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。网络教学中应用了大量的虚拟现实技术，可以使枯燥乏味的知识同熟悉的、有意义的生活实例相结合，使教学中一些无法亲身经历、亲自感知并且抽象难懂的现象或过程，如地震岩石的形成、光合作用等，生动形象地再现出来，这不仅能够提高学生的学习兴趣，而且有助于知识的主动建构，增强所学知识的灵活性和可迁移性。

二、网络教学的基本步骤和主要方式

（一）网络教学的基本步骤

网络化课堂教学一般由五个主要环节构成，即：情境创设、主体探究协作学习、迁移运用和总结拓展。

1、创境激趣，发现问题。教师在教学的初始环节要发挥组织者的作用，利用多媒体软件声、色、动画与文字相结合的优势，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设完整、真实、形象的直观情境或者问题情境，通过网络演播，使学生产生身临其境的感觉。这一阶段，要造成新旧知识经验的不一致，激起学生心中的疑问和主动探究的欲望，或者通过观察比较，让学生自己发现问题，并做出大胆猜想。

2、自主探究，利用资源。学生根据自己的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的学习资源和必要的实物、学具，动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域。在这一过程中，学生自始至终参与探究，是知识的主动发现者。教师是学生探究过程中的指导者和领航员，引导学生正确地对信息进行检索，确定达到目标的最佳途径；重视利用网络的测试功能随时掌握学生的学习效果，及时调整教学的要求和进程；对学生多样化的猜想和探究途径进行具有针对性的评价，引发学生的深层次思维活动，注重培养学生思维的独立性和创造性。

3、协作交流，相互促进。这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，实现信息、思维、情感共享。这个环节是全体师生共同完成意义建构的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习、提高人际沟通和交往能力的过程。教师要为学生的协作创设一个民主、平等、和谐的学习环境；要考虑设计一些处于最近发展区内的问题来引导学生的讨论；对学生在讨论过程中的表现，要适时地做出恰如其分的评价；要指导学生学会理解他人的观点，并对各种观点进行系统整理。通过对不同观点的讨论、补充、修正，加深、丰富每个学生对当前问题的理解。总之，在协作交流的过程中，教师应该作为平等者中的首席参与学生的交流，与学生开展平等而亲切的对话，使学生的讨论更富有意义。

4、实践应用，内化知识。为使学生感受学以致用的乐趣，体会学习的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕发展智力、培养创新精神和实践能力的目的，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题，引导学生运用所学知识创造性地解决问题。如：在学习了收集数据的相关内容后，教师要求学生上网收集数据，预测2004年雅典奥运金牌榜。通过这一个有趣、真实任务的解决过程，提高学生灵活运用知识的能力，增加知识的可迁移性。

5、总结学习，建构意义。把当前所学知识中的基本概念、基本原理，基本方法和基本过程总结为所学知识的“主题”，即意义建构的过程。在这一环节里，要根据学习目标，利用多媒体软件能即时反馈效果的功能，组织学生进行检测，包括自我评价与小组学习评价，总结学习的优缺点，为后继学习积累经验。在整个探究学习过程中，师生都处于和谐互动的状态。学生是信息加丁与情感体验的主体以及意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者和良好情操的培育者。他通过与学生一起参与探究，通过多媒体教学网络的反馈信息收集功能，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动能顺利完成。其过程如下图所示。

“教学有法、教无定法”,网络化课堂教学的五个环节并不是固定不变、不可或缺的,信息技术在这五个环节中所占的地位及其能够发挥的作用,也是依据实际教学情况而定的.教学作为一门“通过人的生命、面向人的生命、为了人的生命质量的提高”的艺术,不但具有与一般艺术相似的功能和形象性、情感性、创造性等特征,而且是一门复杂、高超、具有特殊性的艺术.因此教师必须根据教学任务和目标的性质,学生的认知水平以及自身的优势，以

研究者的身份来考虑如何有效地组织教育经验，灵活机动地选择、运用和评价信息技术，使之更加契合学生的需要，将背离的手段和目的重新统一起来，实现完成外部教育目的和学生个性发展的双重目标。