第五节： 网络教学

一、 网络教学的含义和特点
二、 网络教学的基本步骤和主要方式
三、 网络教学在地理课堂教学中的应用
教学案例：

   大规模的海水运动

   如何看待农民工现象   

   昼夜长短的变化

   大气环流

（二）网络教学的主要方式

传统的计算机辅助教学主要用于突破教学中的重点和难点，增加教学的容量，其目的是提高课堂教学的效率。而基于网络的课堂教学，不仅指向教学效率的提高，更重要的是促进学生学习方式的转变，确立学生在教学中的主体地位。网络的多媒体、交互性特点为学生的自主学习提供了可能，但学生的自学能力、自我控制能力等都较为薄弱，在坚持以学生自主学习为主的同时，教师还必须对学习过程进行监控、指导和帮助。基于网络环境的课堂教学方式主要有如下几种。

1、个别化学习方式。学生根据自己的知识基础和学习能力，有选择地利用网络资源进行学习(包括学习内容和探究途径的选择)。遇到疑难问题时，可以通过网络的“电子举手”功能向教师询问,也可以直接向老师求助，教师根据学生所提问题的情况选择通过网络方式解答、个别方式或全班集体方式直接解答。

3、演示方式。教师根据教学的需要,利用网络向学生演示各种教学信息.这些信息可以是教师装载的CAI课件,也可以是来自校园网、因特网上的教学信息.网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，因此教学内容将更加具有形象、生动和直观的特点,便于学生掌握重点,突破难点.

4．探索式学习模式

在网络环境下，教师利用多媒体课件或者工具，建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索和验证假设的发现式学习环境，学生根据自己的学习方式和步骤来建构知识，在较短的时间内经历一个类似于科学探索的过程。这种教学模式对发展学生分析问题、解决问题的能力是非常有益的。这一模式在网络环境一般由六个步骤构成：创设情境，提出问题；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法；学生提出假设，并围绕问题收集证据和实验所需资料；对获取的信息加以论证，或解释现象产生的原因；对资料进行分析、综合．在网络讨论区发表自己的意见；在教师的指导下，得出有关结论，并反思探究过程中所运用的解决问题的策略。

三、网络教学在地理课堂教学中的应用

信息技术与课堂教学的整合，应该依据高中地理课程的具体实际来进行，即要根据高中地理课程的教学内容、教学目标及教学对象，找到整合的切入点，并结合高中地理课堂教学的各个环节来开展。具体可以采用以下几个方面的策略。

1．多种感官参与学习策略

多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体的特点，因此网络化的课堂教学应该尽可能利用这一优势，以图文并茂、动静结合、可触可感的方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，提高学生的感知效果，全方位、多角度地获取信息，促进新旧知识的同化和顺应。例如：在“地球运动”一节时，但仅凭文字激活的表象毕竟是模糊的，而通过软件的动画演示，形象具体地展示了地球自转的情景，极具美感。此时，老师再让学生闭上眼睛，自由想像，然后通过文字唤起原有的现象。学生的眼、耳、口等多种器官同时被激活，渐渐地进入了意境，体味着课文中的“地球运动”，认识了“地球运动”“形”“变化过程”“情”。

2．情境驱动策略

学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对学习过程的投入程度。情境驱动策略就是教师从教学的需要出发，依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习的一种策略。情境可以是直观性的情境，也可以是问题性的情境，其作用主要如下。

(1)体现教学的直观原则，使教学内容变得更具体形象，帮助学生理解和感知内容。具体有以下几类：①模拟各种场面，如景色、风土人情、历史而貌、重大事件等，使学生在教室中就能体验到与实际情况类似的情境。②有些学科的实践内容不可能让学生亲自动手实践和操作，如天体运动、季节变化的实验等。通过模拟性教学课件，或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，向学生展示教学实践的过程和方法，使学生尽快把握实践要领和具体操作方法，理解所学知识。③将抽象的内容形象化，如地球运动等。

(2)通过生动真实的情境，引起学生原有认知结构和外界新刺激之问的认知冲突，激发学生的学习兴趣，驱动学习者自主学习。