3）以考查学生基本技能、各种能力及态度价值观为主的评价

主要考查学生的操作技能，解决问题、形成成果、与人合作的实践交往能力，创新意识和能力，地理观念、学习态度，对重大问题的态度和价值观念、行为等。主要表现为实践活动评价。这一评价主要为形成性评价，属于定性与定量相结合、自我评价与他人评价结合的评价。实践活动的方式与开卷考试的不同在于：第一，开卷考试限定较短的时问完成，而实践活动可以在规定的一段时间内进行；第二，开卷考试强调学生的个体活动，要求学生独立完成，而实践活动主要要求学生合作完成；第三，在实现教学目标上，侧重点不同。

4）以考查学生学习态度、学习习惯、参与程度为主的评价

主要表现为对课堂表现的评价，包括课堂发言、讨论参与程度、课堂活动的成果等等。

2、地理测验与地理学习效果评价模式

地理学习效果评价的主要方式有开卷测验、闭卷测验、实践活动、课堂表现等。其组合起来主要的评价模式有“开卷+闭卷+实践活动”、“闭卷+实践活动”、“开卷+实践活动”、“闭卷+课堂表现”等。

需要注意的是，倡导多种评价参与，并不是说在某一次评价中，评价类型越多，越全面，效果越好，“开卷+闭卷+实践活动”的评价方式相对比较全面，但“闭卷+实践活动”、“开卷+实践活动”、“闭卷+课堂表现+实践活动”等评价模式也同样可以达到好的评价效果。关键的问题，一是教师要对地理学习效果评价的目的、各种评价方式的作用和适用范围做到心中有数，在选择时充分考虑到学校的教学环境条件和学生的状况；二要认识到地理学习效果评价是一种动态评价，在这一过程中要充分发挥各种评价的作用，相互补充、相得益彰，及时调整；三是评价过程中要有正确的指导思想及方法，将其指导教师的工作和学生的自评和互评相结合。如充分开展个体内差异评价，将不同阶段学生的学习效果进行比较，对于在地理学习某方面比较吃力的学生，只要学生尽了自己的努力，就应该充分肯定，且将其他优势方面加以表扬，提出希望；对于某些学习较好的学生，要给他们提出更高的要求，帮他们找到自身的不足，使他们更加全面地发。

三、地理测验的分析技术

对测验质量做定性分析，需检测构成测验的每一道题目是否真正符合了其相应的命题原则。通过定性分析选出来的测题，其质量并没有足够客观的指标进行参照，因此必须对测验进行预测，然后运用统计分析技术，对所收集到的数据进行客观的定量分析，从而确定每一道题目的难度与区分度指标，进而根据各项指标进一步筛选题目以及对题目进行分类以供题库使用。

(一)测题难度

难度是指题目的难易程度，它是题目对学生知识和能力水平的适合程度的指标。对地理测题，其原始答案数据由答题者对问题的正确作答、错误作答及未作答的试题数构成。根据这一信息可以立即算出正确作答题数的比例或百分比。这个统计量称为题目难度。换句话说，难度的指标通常以通过率来表示，即以答对或通过该题的人数比例来表示。当题目分数是二分变量(即答对为1，答错为0，如选择题)时：P=R/N，式中，P为题目难度，R为答对或通过该题的人数，N为全体人数。

（二）测题区分度

测题的区分度是指测题对于被反应的区分程度和鉴别能力。一般用某测题的得分与测验总分之间的相关关系数来表示。二者的相关高，表明该题的区分度高。就教育成绩测验来说，区分度高就意味着该题对于学习成绩好的和学习成绩差的学生有较好的区分和鉴别能力。区分度是测验编制过程中筛选测题的主要依据。其测题的鉴别指数公式：D=PH-PL，式中，D表示测题鉴别指数，PH表示高分组该题答对的人数比率，PL表示低分组该题答对的人数比率。美国测量学家伊贝尔根据自己编制测验的经验提出了从鉴别指数上评价测题的标准。如表5.5.4所示：

表5.5.4   鉴别指数的评价标准

（三）地理教学标准参照测验的题目分析