6）地理教学标准参照测验试卷的编辑和确定评分标准。

一份好的地理测验试卷并不是一组测题的简单组合，而是首先应该对所录用的测题进行综合审核。其审核标准是测题的取样是否符合编题计划的要求。在经过适当调整的基础上再考虑对其进行科学的编排，以避免因测题编排不当而可能引起的测验误差。编排测题的方法有很多，但常用的编排方法是将同一类测题，按由易到难的顺序集中排列在一起，同时体现全卷和单题由易到难的二级梯度原则，使学生应试答题有一个“预热”过程。这样做的目的是尽可能增强学生答题的信心，以提高测验的可靠性。

试卷中每一道题的排版，都直接影响到学生的阅读。因此，同一测题包括预留答题空间应尽可能安排在同一页中。在地理试卷中，由于各种地图和图表占版面较大，要特别注意将图表与其涉及的测题安排在同一版面，以避免妨碍学生连续阅读、思考。为保证测验能顺利进行，还必须对测验的实施要求以及如何答题等作必要的说明，其说明的指导语应简明扼要。 总体而言，试卷的编排应显现整体美感。首先是文字，应根据文字在试卷中所担负的职能(是题型的标题还是测题的题干，是答题指导语还是阅读材料)设计不同的字体、字号。其次是图表，应根据测题要求配合文字、版面以及答题空间，确定图表的位置和大小。一份编制精美的地理试卷，不但会使学生产生一种悦目感、亲切感，消除他们的紧张心理，而且会促使他们对考试抱有严肃认真的态度。

对评分标准作出科学、合理的规定是实现测验科学化、标准化的重要环节，为此应先做出试卷的标准参考答案。然后根据参考答案和测验目标确定评分细则。对应评分细则一般要求做到客观、合理、严格细致且又易于教师掌握。另一方面，为了更好地落实评分标准，可以采用多人分题评卷的办法，即使是单人评卷也可以这样做，先评第一题，再评第二题……以此类推，既利于把握评分标准又能提高评定速度。目前，教学测验的命题指导思想正从“以知识立意”转变为“以能力立意”，在鼓励学生联系社会、联系生活，多角度、多侧面、多层次地回答问题的同时，更需要处理好能力考查与控制评分误差的关系，保证大规模考试的客观和公正。

7）地理课堂教学测验的类型

按测验时机，课堂教学测验有四种类型：(1)起点行为测验 是针对为了学习本节课内容必须具备的原有基础知识而设置的测验。它是在课前进行的测验，通过这个测验，教师可以了解学生、学生可以了解自己学习当前内容还缺乏哪些基础知识，在课前查漏补缺。欲确定该测验的范围，首先需要进行教学内容分析，详细分析教材所涉及的知识和技能。运用命题计划表来确定各类测题的比例。测验方式提倡多样化，如教师向学生提问，学生口头回答；学生书面回答；学生通过自主学习提问；教师提出选择题，学生作出手势集体回答等。如果学生没有达到该课的起点，则应补充相应的教学内容，直到学生达到该课教学的起点水平，再进行新课的教学。如果学生已超过该课的起点则可以从较高的起点开始学习。在编写起点行为测验时，教师必须确定哪些知识技能是基本的重要的，哪些知识技能是非本质的要素。有些知识虽然是令人感兴趣的，也是教学中的内容之一，但并不具有认知的重要性，则不应包含在测题中。(2)前测。)前测是在学习前针对本节课的教学目标设置的测验。以新课教学目标为依据编写测题，实际上是将课后的检查学习结果的测验提前在开始时预测一次，以了解学生是否已经掌握了新课的内容。如果学生已经掌握了部分内容，则可以删除这部分教学内容，以提高教学效率。反之，则需按设计的教案进行教学。通过这个测验，教师可以了解学生在课外对本节课内容的掌握程度；还可以将前测的成绩与后测成绩相比较，检查教学效果；前测还可以起着“激疑”的作用，使学生产生疑问，提高学习动机水平。(3)插入测验。插入测验是在教学进行过程中随时进行的测验。通过这种测验，教师可以随时了解学生学习情况，确定教学进度。目的是诊断学习情况，了解学习进度、存在的问题，以便及时反馈，及时调整和改进教学。(4)后测。后测是在本节课结束时针对本节课的教学目标进行的测验。通过这个测验，教师可以了解学生达到教学目标的程度；还可以将后测成绩与前测成绩相比，检查自己的教学效果。后测与前测可以是同一张试卷，也可以是前测的等价试卷，即教学目标、测试内容、测验难度、题型与前测基本相同的试卷。这些试卷都可以在教学前编制好。例如，如果前测中达标的学生占2％，后测中达标的学生占95％，则说明教师的教学效果非常明显。在设计各种测验时需要考虑教学时问是否够用，测验不宜占用过多的教学时间，力争用最短的时间达到了解教学情况的目的。

（二）地理测验与地理学习效果的评价

1、地理测验与地理学习效果的评价方式

长期以来，地理学习效果的评价方法单一，主要是通过闭卷考试来进行的。从教育评价的角度上来说，单纯的笔试不能全面发挥学习效果评价多方面的作用。多样的评价方式，有利于实现对地理学习有效结果和作用进行价值判断，有利于教学沿着素质教育的方向进展，有利于促进学生的多方面的发展，养成正确的态度价值观，同时增强学生学习的信心，使学生成为学习的主人。新课程标准尤其注重学习过程和学习方法，因此我们需要努力使测验成为学习过程中的一步，使测验成为学生自我学习方法中的一种反馈机制。

1）以考查学生基础知识、基本技能和部分能力为主的评价

主要考查学生的记忆、分析等认知能力和读图、填图、绘图的基本技能。表现为闭卷测验。这种评价主要为定量的评价，属于他人评价，在操作中可以将形成性评价、个体内差异评价的思想渗入到这一考试类型中。如高中每学期进行一次统一的闭卷考试，将这一考试作为整个初中或高中阶段学习效果评价的一部分，主要目的是改进基础知识、基本技能和部分能力的教学，促进学生的发展。

2）以考查学生基本技能和认识能力为主的评价

主要考查学生的读图、用图、填图、绘图的基本技能，以及观察、想象能力，分析、比较、综合的能力。表现为开卷测验。这种评价主要为定量评价，属于他人评价，在操作中可以将形成性评价、个体内差异评价、相对评价的思想渗入其中，使教学向着加强培养学生能力的方向发展，引导和改进教学，促进学生的发展。