国外教育专家曾将学生分成两组，第一组采用自由应答型考题，即由学生自己书写答案，答题过程靠猜测得分的可能性比选择题小的主观性试题；第二组采用固定应答型考题，即指学生不能自由发挥，也不能提出与试题无关的内容，常常由大量选择题所组成的客观性试题。然后将他们的考试成绩、相隔五周后的记忆率同学习方法进行比较，结果是：①在相隔五周以后的考试中，第一组学生的成绩超过第二组学生，即知识的遗忘率第二组学生大于第一组学生；②按自由应答型准备的学生，学习较深入，而按固定应答型准备的学生，学习范围较广、较全面。

地理测验需要避免片面性，既需要考查知识的深度，又需要考查知识的广度；既需要单项能力的测试，又需要综合能力的测试；既要反映求同思维的结果，又要反映求异思维的过程；既要检测认知、再现等心智能力，又要检测应用地理知识的能力及相关的语言表达能力，因此客观性、主观性测题相结合应该是地理测试命题的一个基本原则。

(2)按照命题原则草拟测题。这项工作的主要职责是将与所要考查内容有关的材料，按照已确定的考查目标要求，进行文字编辑，使其具有特定的测试功能。这是一项技术性较强的工作，一般要求是：①测题的文字叙述简明扼要，通俗易懂，题意要完整、清晰。②各测题之间应该彼此保持独立。测题中不可隐含任何与解答本题或他题有关的暗示和解题线索。严格地说，在测题中所提供的条件也是一种暗示，是命题者有意安排的暗示。但是，这里所说的暗示，是测题中无意出现的，而且是必须避免的线索，因为这些线索恰恰是测试的目标。因此，为了确保各测题之间的独立性，一般要求每道测题的内涵和外延不宜太大，以防止各题之间相互牵连。在草拟测题的同时一并做好答案，可以检查各测题之间在答案上是否相互包含或重叠，也是防止各题之间相互交叉的一项有效措施。③层次性与多样性相结合。任何事物都是有层次的，不同学生的实际地理水平也各不相同，具有多层次性。心理学的研究成果显示，人的智力基本上是正态分布，即优与劣两头居少数，中等水平占大多数，地理测试除了像升学考试主要为达到择优选拔的目的，而需要试题具有较强的区分能力外，就是一般的地理考试也需要试题具有一定的层次性。同一层次的试题无论对鉴别学生的地理水平还是取得教学反馈信息等都是不利的。地理命题的层次性与多样性是不能截然分开的。纵览一些好的地理试卷，命题材料的多样性、测试内容的多样性、地理题型的多样性等无不与试题的层次性密切关联，因此层次性与多样性结合可以成为地理测验命题的一个基本原则。④命题与答案同步进行。能做出测题答案的人，不一定是一个出色的命题者，但是一个出色的命题者必须同时能够对试题做出准确的答案。命题与答案分开进行，很容易造成命题者对问题的思考仅仅限于提出问题，而不去进一步深入思考如何解答问题。通过对测题答案的确定，可以检验测题的科学性和准确性，对一些容易产生异议的测题及时作出必要的调整或修改。即使允许正确答案不限于一个，也必须对答案的可能范围有基本的认识和把握。

在实际测题编制过程中，一般并不要求每道测题都要由自己来编写，可以从题库中挑选或改编。此外，编制的测题数量应多于测验所需的数量，以便于筛选质量合格的测题。有了足够的测题，就可以将测题拼配成试卷了。在拼配试卷时，应将各类试题的比例与命题计划表中的比例值再相对照，以便确定各类测题的科学比例。

5）地理教学标准参照测验题量的设计

为了充分了解学生是否掌握教学目标，地理教学标准参照测验必须有足够的题量。测验所包含的测题总数应当多到足以在所有内容范围和能力层次方面都有一些测题，这样才能保证测验是教学目标的最理想的样本，试卷有较强的代表性。但实际上课堂教学测验还要受许多其他因素制约，不能完全做到这一点。影响题量的因素还有下列几种：

(1)课堂测验的时间。应有充分的时间让至少80％的学生能够做完所有的题。

(2)测验所采用的题型。采用客观性测题，题量可以大一些，采用主观性测题，题量就只能小一些。

(3)智力的多元性。由于学生存在智力的多元性，反映能力的测题就应考虑对不同智力方面测验的有效性。这一类测题应带有情境性，是全新的问题，以便检测出学生在不同智力领域探究和解决问题的能力。

(4)学生的年龄和教育水平。低年级的学生阅读较慢，题量要少一些；高年级学生反应迅速，题量可大一些。

(5)学生的能力水平。学习能力高的学生分析能力强，掌握教学目标熟练程度高，答题速度快一些；学习能力低的学生，熟练程度低，思维较慢，答题速度会慢一些。

(6)测题的复杂性。如果测题是材料情境题或涉及到读图的题，比较费时，题量需少一些。

(7)所测量的目标类型。目标能力层次较低的题，只需学生回忆，所需时间较少，题量可大一些；能力层次较高的题，需要学生将知识运用于新情境中去的题，题量只能少一些。