(2)命题计划表的编制:一般命题计划表中的纵列给出的是所要考查的知识点，横行表示所要考查的学习行为目标，表中各细格具体规定每项考查内容和考查目标所占的权重数。由于各项地理知识和学习行为目标在教学中的地位和作用是不相同的，因此通常依据下列原则来具体规定各部分知识和学习行为在测验中所占的比例：①各知识单元在整个学习领域的重要性；②分配给各个知识单元的教学时数的比重；③哪些知识对以后的学习具有较大的保留和迁移价值。表5.5.2是以高中地理“地球在宇宙中”一节为例。表中的每个数字代表其所在节(横向对应)和应有的学习水平(纵向水平)的某一类项目的比例(按项目的分值计算)。从表中可以看出：第一节“天体和天体系统”的知识内容在试题中出现的比例是10％(第l行、第4列所对应的数值)；“了解”水平的项目在试题中的比例是36％(第4行、第l列所对应的数值)；而第二节的知识内容中涉及“了解”水平的项目比例是24％(第2行、第l列所对应的数值)。有了命题计划表，可以使我们有目的、有计划地选择或编制测题。在选择或编制测题时，先确定测题所代表的知识内容，以保证对测量目标有充分的覆盖面，使各个部分内容的比例适当。再估计测题的学习水平或难度，然后逐项编题与之对应。这样，测题取样能够有较好的代表性，从而可以保证测题的效度。命题计划表是评价测题质量的重要依据，也是指导学生对测试结果进行自我评价时不可缺少的工具。

3)测题分类

为了让编制的测题符合命题计划表中的比例，真正达到考查的目的，教师需要从教学目标的角度将测题分类。也就是说将试题正确地归类到命题计划表的每个方格中去。下面分述在结果性目标方面各类测题的特点。

(1)测量“了解”的测题:“了解”类试题主要是考查学生的记忆水平，对知识进行再认和回忆的能力。测题中的行为动词多用列举、描述、复制、说明、复述、辨认、指出名称、列出要点等词语。学生回答这类问题只要能够正确回忆以前学过的知识就能答出，编制这类试题比较简单。一般不采用对学生来说是新的术语、环境和提法。

(2)测量“理解”的测题：“理解”类试题主要考查学生对知识初步理解，能对学习材料进行转化、解释和推断。测量理解能力的试题多用解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等词语。

(3)测量“应用”的测题：“应用”类试题要求学生会用已学过的抽象的概念、原则去解决新问题。测题应不同于例题和学生已做过的习题，是以前未见过的题目。若是以前做过的题目，再做一遍，就成了考查学生的记忆水平，而不是考查学生的应用能力了。应用类试题要求学生能将面临的新问题归类到已学过的某类问题中去，独立寻找解决该问题的方法。应用类测题的行为动词多用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等词语。

4）编制测题

有了命题计划表，编制各类试题，确定各类试题的比例就有了依据，接着就可以编制试题了。最直接的方法是把具体教学目标附加上“条件”或“标准”。好的教学目标实际上已蕴含了学习结果的检测方法和评价标准，略加改变，把条件和标准具体化就变成了测题。例如，教学目标：“举例说出河流在区域发展中的作用。”改变为测题：“举例描述苏州河在上海发展中的作用。”在编制测题时，应注意以下几点：

(1)根据命题计划表的要求确定测题的类型。不同的题型适于考查不同学生的学习能力，因此教师应善于选择题型。课堂教学测验可以采用许多不同的题型。在地理测验中，常用的测题类型有客观性测题和主观性测题两大类。客观性题型需要学生从题目的若干答案中选择正确的答案，主观性题型需要学生自己提供答案。决定使用何种题型取决于以下几种因素：①所要测量的教学目标。教学目标若是解释基本概念，则可以用选择题、是非题；教学目标如是形成行动技能，考试题型就可设计或实施类测题；若教学目标是提高文字表达与材料组织能力，考试题型就可采用问答题或简易论文题；教学目标是考查学生思维的敏捷性和思维结果时，可采用客观性测题；若考查学生思维的严密和思维过程，则需用主观性测题。②教学内容。若教学内容是一些相互联系的概念，则可用匹配题；若需要学生从多角度、多方位思考，可采用多项选择题；教学内容是基本的概念和原则，要求学生记忆，则采用填空题和简答题。③教师编制题目的技术。主观性测题的编制技术较容易掌握，客观性测题的编制技术较难掌握，教师还应根据自己的编题技术实际情况决定采用何种题型(表5.5.3)。

表5.5.3   学习行为与测题类型匹配表